農(nóng)村中職職業(yè)生涯指導(dǎo)課程的問題與對策
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- 2024-09-23 18:26:55
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摘 要:職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是新興的一種教育方式,但是目前農(nóng)村中職課程在目標、內(nèi)容、師資保障等方面依然存在著許多問題,亟需改革。其改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向,堅持以人為本的原則,圍繞功能定位確定科學(xué)合理的內(nèi)容體系,并采取多種改革措施,使農(nóng)村中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的成效得到改善。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村;中等職業(yè)學(xué)校;職業(yè)生涯;規(guī)劃指導(dǎo)
職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是中等職業(yè)學(xué)校的一門重要課程。近幾年,在教育主管部門的倡導(dǎo)和支持下,各地中等職業(yè)學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)無論在教學(xué)上還是在效果上進行了一系列的積極探索,取得了一定成績,然而從總體上看,仍然存在許多問題。
一、農(nóng)村中職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程存在的問題分析(一)對生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程認識不足1.學(xué)校對生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程認識不足農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的就業(yè)受到傳統(tǒng)思想慣性的影響,遵循傳統(tǒng)的就業(yè)方式,而不能靈活變通,轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識。長期以來,學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)被看成學(xué)生工作的一部分,是學(xué)校的一項行政職能,思想教育模式的泛化使其專業(yè)性問題得不到應(yīng)有的重視,從而使農(nóng)村中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作不能有效的開展。
2.學(xué)生自身對生涯規(guī)劃缺乏認識選擇專業(yè)的實質(zhì)是確定自我的職業(yè)方向與領(lǐng)域。專業(yè)選擇適合自我、適合社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求,能實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的有效對接,有助于學(xué)生職業(yè)生涯快速、健康地發(fā)展;反之,則會制約學(xué)生職業(yè)生涯成功,導(dǎo)致教育教學(xué)資源的浪費。農(nóng)村中職學(xué)生由于缺乏對自身的認識,缺乏對職業(yè)的認識,導(dǎo)致了對職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)認識的不足。
(二)課程內(nèi)容與形式單一1. 指導(dǎo)材料不充分。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是聯(lián)系學(xué)校與企業(yè)行業(yè)、學(xué)習(xí)世界與工作世界的橋梁,其材料應(yīng)是多方面、多視角的,而學(xué)校教師在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中,很少有使用企業(yè)、行業(yè)提供的信息,較多的的教師使用了典型案例,還有一部分教師選擇運用了職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)書籍、報紙與雜志資料,這遠不能適應(yīng)職業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)生涯設(shè)計教育的需求。
2. 指導(dǎo)的方式相對單一,主要以職業(yè)指導(dǎo)課和實習(xí)或就業(yè)前的面試指導(dǎo)為主,對專題講座、職業(yè)咨詢、企業(yè)行業(yè)參觀等手段運用較少。農(nóng)村中職學(xué)生自身職業(yè)經(jīng)驗與體驗的欠缺,單一的指導(dǎo)方式難以幫助學(xué)生真正適應(yīng)復(fù)雜的工作世界。
(三)保障設(shè)施不健全1.在社會環(huán)境方面。與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)相關(guān)的制度不完善,包括勞動就業(yè)制度、錄用協(xié)議合同制度等;與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)相關(guān)的法律不成熟,包括國家憲法、勞動法、雇傭法、教育法等。
2.在教育機構(gòu)方面。國家教育部門對學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的具體法規(guī)(指導(dǎo)思想、教育目標、課程設(shè)置、師資、教學(xué)大綱等)的制定不健全;中學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育體制的建立還不完善(校內(nèi)組織***體系及教學(xué)組織、指導(dǎo)計劃、指導(dǎo)內(nèi)容的確認等)。
3.師資方面。指導(dǎo)人員中專職人員比例偏低。
中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師大部分是從政治理論課教師轉(zhuǎn)變而來,一部分是從因?qū)I(yè)或課程調(diào)整而閑置的教師中分離出來,受過專業(yè)訓(xùn)練的幾乎沒有,相對薄弱的師資力量,難以適應(yīng)職業(yè)指導(dǎo)的要求,更不用說滿足職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的需要了。其次,隊伍狀況參差不齊,整體素質(zhì)不高。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作起步較晚,大都沒有受過專門的培訓(xùn)學(xué)習(xí),具有***就業(yè)指導(dǎo)師資格的人員更是十分缺乏。同時,由于缺乏專職的工作人員,指導(dǎo)教師每天只能疲于應(yīng)付日常性事務(wù),無暇研究職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)規(guī)律,因此難以開展有針對性、科學(xué)性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)。又由于就業(yè)指導(dǎo)教師大都具有兼職性質(zhì),因此沒有接受繼續(xù)教育的機會。
二、影響農(nóng)村中職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程的因素(一)時代因素每個人的發(fā)展都反映了時代的特征,農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展也不例外。不同的社會環(huán)境給予個人的職業(yè)信息是不同的。各個時期的工作價值觀、政治經(jīng)濟形勢、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動等因素,無疑都在個人職業(yè)選擇上留下深深的烙印。城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟的統(tǒng)籌發(fā)展給農(nóng)村勞動力的生涯發(fā)展帶來新機遇;知識經(jīng)濟的發(fā)展推動農(nóng)村人才結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化;現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村城市化的發(fā)展促使農(nóng)村勞動者的能力不斷提高。這些時代特征都影響著一個人的職業(yè)態(tài)度,農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校在對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的同時要把這些時代因素融入進去,只有這樣才能培養(yǎng)出符合時代特征的人才。
(二)家庭因素家人的影響、家庭成員的態(tài)度和意見會左右人們的工作選擇和工作態(tài)度。首先,父母教育方式的不同,造成孩子認知世界的方法不同。農(nóng)村初中家長文化程度偏低,對職業(yè)生涯意識模糊,缺乏對子女有效的指導(dǎo)。其次,父母的職業(yè)是孩子最早觀察模仿的角色,孩子得到父母職業(yè)技能的熏陶。在傳統(tǒng)農(nóng)村,由于幾乎沒有什么托幼設(shè)施,學(xué)校教育相對比較落后,因此絕大多數(shù)農(nóng)村兒童基本上都是在家庭中成長起來的。他們的基本面貌連同他們在社會安身立命的本領(lǐng),也是經(jīng)過自己的家庭造就和習(xí)得的。再次,父母的價值觀、態(tài)度、行為、人際關(guān)系等對個人的職業(yè)選擇起到直接和間接的深刻影響。
(三)文化因素農(nóng)村文化是指在特定農(nóng)村的社會生產(chǎn)方式基礎(chǔ)之上,以農(nóng)民為主體,建立在農(nóng)村社區(qū)的文化。
它是農(nóng)民文化素質(zhì)、價值觀、交往方式、生活方式等深層心理結(jié)構(gòu)的反映。與城市文化相比,農(nóng)村文化有以下特點:鄉(xiāng)土性、封閉性、相對靜態(tài)性等。
這些根深蒂固的文化特征在深深地影響著幾代人,農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很自然地也深受這些文化的熏陶,有著自己特有的特點。因此在對其進行生涯規(guī)劃指導(dǎo)的同時不得不考慮這些文化因素。
(四)個體因素城鄉(xiāng)中學(xué)生職業(yè)心態(tài)存在著差異,大部分農(nóng)村中職學(xué)生,因他們強烈地意識到城鄉(xiāng)的各種差異,因此他們“跳出農(nóng)門”的職業(yè)心態(tài)特強烈,加之農(nóng)村初中生升學(xué)專業(yè)選擇范圍小,升學(xué)淘汰率比城市大得多,社會提供的就業(yè)機會及范圍比城市少得多,因而,他們跳龍門的愿望、動機等比城市中學(xué)生強烈得多,表現(xiàn)出明顯的個體差異,這種個體差異主要體現(xiàn)在農(nóng)村中職學(xué)生的價值觀上。
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